溫馨的紫羅蘭

資優不等於績優 
文－教育部電子報小組
圖－台北市資優教育資源中心提供

資優絕不等於績優，天才也只是極少數，這是教育單位及專家學者、教師及家長團體的共識，同時也一致認為，資優班應回歸資優教育本質，由學校主動發掘，透過專業鑑定後就近安置，且未來資優教育需採分散式教學，以「資優教育發展方案」落實個別化教育精神。

這次中部縣市資優大會考引爆資優教育真偽風波，高師大特教系教授、世界資優兒童協會會長蔡典謨毫不客氣地批判，資優班搞聯招還統一分發，「這像什麼話？」，像這種變質的資優教育，只會把資優生變笨。

設有數理資優班的台北縣義學國中校長劉和然指出，在教育現場19年，還是很高興能透過這次事件，讓大家正視何謂真正的資優教育，因為過去資優教育總是被視為教育資源的爭奪。他籲家長不宜太過注意孩子這段時間的表現，要重視的應該是孩子的長遠發展，因為孩子不是只要爭一時，更要爭千秋。

回歸資優專業

蔡典謨指出，資優學生與一般學生有著不同的特質，資優生多半是記憶力好、反應快、理解力高、推理能力強，和一般生有很大的個別差異，且在社會與情緒發展上都有不同的特質存在，因此要針對資優生進行適性教育，關鍵重點在於如何找到資優生，找到之後怎麼教。

怎麼找？就是鑑定的層面，鑑定是項專業而多元的工作，鑑定不是用來招生的，是要提供適性教育，找出有特教需求的人，依不同特質，規畫資優教育的教學內涵、課程，提供更廣更深更快的學習內容，這才是資優生需要的。

資優生的表現應有多元鑑定，包括性向、能力、創意，特殊表現、才能有無資優特質，不是只考國英數自然等成就測驗；蔡典謨說，智能考試只能考出「績優生」，找不出「資優生」。

蔡典謨說，資優教育絕不是花更長的時間去加課，教一樣的東西，單調機械式的反覆考試，這完全違反資優生擅長討論思考的學習風格，不但壓縮了資優生的發展空間，做的也正是資優生最討厭的事情。

針對教育部未來資優教育政策宣示嚴謹鑑定、分散安置，蔡典謨也呼應，資優生不是樣樣資優，所以不必集中安置，應採分散式資源方案，針對資優生擅長的領域，從原班級抽離，或外加時間去做加深加廣的充實課程，制度提供適合他們特質的課程內容，其他時間就在普通班接受正規教育，這才是真正的資優教育。

蔡典謨認為，在國中小這個國民基礎教育階段，學生性向也不是太明確，應該屬於試探階段，教育仍應以生活為主，與社會主流融合，不宜過早隔離；劉和然也說，國中應該是扮演著發掘與試探的角度，進行初期鑑定，雖然鑑定工具發展成熟，但孩子的穩定性還是不夠，仍有誤判的可能；所以國中也要站在培養的立場，例如孩子在科展中的表現，這也是看得到的。

家長經驗談

台中縣父母成長協會理事長顏振寧與孩子，是落實資優教育成功的案例。顏振寧說，兒子從二歲起就識字，老師從兒子在小一開始就觀察到他的數學進度超前，一年後建議他們去參與鑑定；不過，孩子自己並不想離開原班級，所以並沒有去讀資優班，留在原本的普通班就讀。

由於孩子的學習能力很強，國中老師建議他應去考台中一中，但她本身是高中職社區化委員，所以國一時就告訴孩子，讀書不用跑太遠，還不如把通學時間拿來鍛練身體，因此兒子就近在豐原高中就學，還領就近入學獎學金。高一時數學老師又再次建議他去考資優班，孩子不想考，一度矛盾到躲起來。

二年級還是進了資優班，但表現並不突出，可是他過得很自在，因為孩子並沒有照學校的進度跑，他清楚知道自己的目標在哪裡，而她也一再告訴孩子，不要因為在社區高中就讀，就降低自己的志向。孩子喜歡數學，把目標鎖定在台大數學系，孩子生日時，她就帶著孩子請假一天上台北，去看台大數學系，這是她送給他生日禮物，而孩子最後也如願推甄進入台大數學系。

顏振寧說，透過這個孩子的經驗，她認為資優的孩子需要的是情緒上的穩定，因為家庭給了他穩定，才能讓他的能力可以發揮到極致。他的生活作息也很正常，假日全家出遊，參加基測前還是每天清晨起床打球去，就算學校停課了也還是依舊到學校打球讀書，他有自己的規畫，她與先生不曾給過壓力，也不會因為這次考不好、考不上就認為兒子不優秀。

所以，顏振寧說，資優兒的發展與父母的努力有關，兒子有數學天分，先生還曾為他編寫課本，然而孩子所學所用的數學，正是現在備受批判的「建構式數學」；而她就是陪著孩子一起成長，用的是「親子數學」互動模式，引導孩子去找答案。所以只要父母願意用這種方式來陪孩子，掌握孩子的情緒，就贏了一半了，孩子面對挑戰，也不易受到情緒干擾左右。

另一個資優案例過程則不同。台中市家長成長協會成員陳子芸也一樣有個自然科的資優兒，但陳子芸認為台中市的資優班「讓人窒息」，感嘆天下之大不知去哪唸書，於是女兒採取在家自學。

陳子芸說，女兒現在國二，事情發生在國一時，學校教務主任來招生，強調學校是常態編班，所以很高興跨區去唸，結果暑假期間入學第二天，孩子還來不及適應學校新環境，學校就辦了一場考試，成績在前面的都被編進資優班。

但這個資優班卻是虛有其表。陳子芸指出，學校找來勤管嚴教的老師帶領資優班，遲到幾分鐘、忘了帶課本，通通被體罰，一班42個小孩的資優班，應該是討論互動熱絡的班級風格，結果這一班竟然是安靜到沒有一點聲音，這種現象著實讓人訝異，那個班級讓人感到好窒息。

而資優班也沒有相關特教學生的教案，女兒每週都到科學館報到，這就是學校的資優教案。陳子芸說，科學館的導覽義工良莠不齊，再者相關解說，女兒從小早已聽到爛，對孩子而言，這樣的教案只是浪費時間。

半學期之後陳子芸帶著孩子離開這所讓人窒息的學校。但是打聽社區學校，一樣是奉行「打的教育」，家長反應學生遭到體罰，甚至一跪就是一個鐘頭，陳子芸感嘆，天下之大，卻不知能去哪裡唸書。

於是本身也曾是大學講師的陳子芸，決定帶女兒回家自己教，「不打不罵也能唸得好好的」，而碩士高學歷家族成員的支持，也是她最大的後盾。

陳子芸說，她依教育制度下的七大領域進度在走，把國一到國三的教材都準備好，她告訴女兒，這只是大綱，其他系列的書也已準備好，所以女兒在家讀書覺得很自在，每天早上起床之後花45分鐘聽「大家說英語」廣播節目來學英文，其他科就是排表上課，只有數學這一科是花錢請老師來教。

陳子芸還說，女兒從小就是在親子共讀的環境下長大，因此閱讀能力很強，經常需要大量閱讀，沒有課外書就活不下去，每週固定閱二至三本的故事書，所以國文能力、閱讀能力都很好，，她也建議孩子去下載基測的歷屆考題來測試自我能力。

教育現場甘苦談

中華民國全國教師會理事、台中市教師會總幹事吳樂三指出，中部縣市資優聯招事件可以說是常態編班的反撲，因為相關配套方案並未具體呈現，傑出的學生往往都向私校去就讀，一般學校想要留住學區的傑出學生，才會導致這種變相的後遺症，教育當局應該加速思考如何把問題的缺口擋住，否則家長永遠都有升學壓力的疑慮。

吳樂三說，但現有的資優教育師資非常弱，現行的資優班，說穿了做的也不是真正的資優教育，沒有個別化教學指標，實際上就是「能力分班」，資優班就是由傳統的升學班老師去帶，老師也沒有特教背景。

劉和然指出，教育現場實際辦理資優生輔導情況，為了落實個別化精神，連義學國中這種比較上軌道的學校，都辦得很辛苦。基本上學校並不擔心專業問題，但在教育現場落實部分，還是沒有辦法做到一對一的個別指導，只能以分組來接近個別化教學的資優教育精神。

吳樂三說，資優教學的師資養成，一直都是理論多、實務少，因為師資培育系統並不健全，現有的老師像是斷線的風箏，都在教育現場單打獨鬥，制度上沒有導入系統，沒有前輩引導或是教學成長環境，讓相關師資教學經驗精進相當不易。

至於未來如何在學科分組教學去落實資優教育，以及透過班級的合作式教學，還有老師教學方法新典範的樹立，供教師進修資優專業，重建資優教育理念等，這些也都亟待教育當局建立制度。

對於教育資源排擠疑慮，台北縣中平國中老師黃淑美指出，今年是中平國中設立音樂資優班的第一年，設班之初校方就已預作考量，擔心會用掉學校太多資源，排擠其他學生的權益，因此已有預防作法，例如推動「使用者付費」。

黃淑美說，因為音樂班需要琴房，要開冷氣，所以過去別人的做法，可能就是用學校的電費支出，但中平國中音樂班的做法是要「計時收費」，這樣的做法也能讓其他學生平衡一點。學校對資優班的做法就是他們只是有特殊音樂性向，學校要照顧他們，但生活部分則與其他一般班級的孩子一樣對待。

資優不等於績優

教育部特教小組執行秘書羅清水強調，特教法已明定何謂資優生，即具有卓越潛能或傑出表現的學生，並分為一般智能、學術性向、藝術才能、創造力、領導才能、其他（包括資訊、電腦、棋奕等）共六大類。

他並重申資優教育的立意以正視聽。第一，「資優教育不等於資優班」，資優班只是教學型態之一；第二，「資優不等於績優」，全國家長應該要建立這個觀念，資優的特質是具有穩定性的，不會今天資優明天就不資優，也不是今天沒有被發掘明天就不會被發掘；第三，「鑑定不等於考試」，特教法裡不管身心障礙或資賦優異，都不是一個考試就能鑑定出來的；第四，「安置不等於分發」，因為資優班把考試成績當做安置的依據，這是錯誤的，特教法特別強調安置適當場所是就近安置，學區內如果沒有適當的安置場所，才會由鑑輔會去跨區安置。

羅清水指出，依上述四個概念，現有的考試分發、成績優良，都並非資優教育的全貌。強調資優教育的特質，首先最重要的概念是「個別化」，不論是身心障礙或資優，都有個別化教育計畫。只是在資優裡，沒有個別化教育計畫，依法要做的是個別化輔導計畫，依其特質及能力設計適當的課程。

此外，資優的第二特質是具有彈性，這是指法規裡有彈性，可以調整課程標準，例如可縮短修業年限，或特教教材實施辦法裡，針對學生個別需要推教材，第三是多元性，沒有一套課程能適合整個資優班，多元性也不是朝向智能的培育。

第四是發展性，這次事件鑑定完分發，是沒有發展性的，真正資優教育應該是要有連續性課程的，不是為了升國中才來做鑑定考試，而應是在小學時，老師家長透過長期觀察，可以做很多資優特質的發現，然後來做適當鑑定，透過鑑定之後才是真正的資優生，而絕不是為升資優班或為考試來做鑑定。

失去公平正義

長久以來，自93年國民教育法實施常態編班之後，很多中南部家長認為很多孩子的升學導向被抹煞，透過資優班來做能力分班之實，這就是「藉殼寄生」。

羅清水指出，回想過去，資優鑑定標準很嚴格，當時資優鑑定標準只有特教法明定的前三類，且過去是採取兩個標準差，再做個別的鑑定，也包括「績優」的部分，還有導師要去觀察校內外表現、學習成就等，將觀察記錄送至鑑輔會，再透過工具反覆檢定。

但在86年修改特教法時，學者認為「績優」所占的鑑定百分比，會有戕害資優之虞，且資優學者建議應多發覺資優人才，因為這些是人才培育的一環，法規宜鬆綁，所以修法之後，把過去的鑑定步驟含糊地放了進去，經過多年演化之後，鑑定變得很籠統，以致於有些縣市乾脆直接「全部都來考」，嚴重失去了特教個別化及鑑定的精神，那是不符的，因為資優生應該是學校主動發覺，而不是讓家長向學校來報名。

再者大量的突然擴班，又採集中分發，這些也都是有違特教法的鑑輔安置程序，同時也失去教育的公平正義原則，中部縣市的大量擴班，造成資源分配不均，對其他同學是沒有公平正義的做法。

資優教育發展方案

羅清水指出，推動資優教育的方式很多，資優班只是教學型態之一，從學生個別化來看，集中式也並不完全適合他們，因此教育部資優教育政策目前推動的「資優教育發展方案」，在台北市縣都推行的不錯。

方案的作法即是將某類特質好的學生，一起來做研習，透過研習、活動來互相激發潛能，而不是在資優班這個特定的班級裡，做的是國英數的學科衝刺，根據訪視，很多縣市下課後還有第七、八節來做國英數教學，這是完全違反資優教育理念。

所以「資優教育發展方案」既能落實在集中式、分散式的資優班裡，更能落實到普通班級的資優教育，未來資優教育發展，將是以個人為主的資優教育，以方案的方式，集大家參與的力量，來落實關懷，達到公平正義的原則。

至於這次違反特教法鑑定標準各項規定的縣市，教育部期待他們做適法處理，回歸鑑定程序，因為唯有個別化、有發展性的資優教育，才能長長久久。

一直覺得怪怪的

為何寇弟從星期六放學後都不寫作業

平常提醒一下都會有所動作

為何這一次沒有呢？

最後終於發現

原來少爺覺得為何星期六可以補上課

這樣我怎有足夠的時間可以寫作業

所以很生氣

也不肯動筆

不禁想到小時後上英文課時

由於常常調課

所以少爺就變得很不受控制也不好好上課

行程變化影響還真大

應該是吧

兩個小孩洗澡洗到一半

弟弟衝出浴室要找哥哥的書包

我在想他倆在搞什麼

後來又聽到浴室傳出德川的聲音

要弟弟去拿水

在來就看到哥哥衝出浴室整個人溼答答的趴在床上

寇爸的反應是直接罵說

沒有穿鞋子整個人溼答答的就直接跳上床

唉

我順手拿起毛巾幫他擦乾穿好衣服後

他還是痛的縮在床上

完全說不出話只有發出呻吟聲

可是這次的他沒有撞牆

就這樣抱著扭動的小孩睡到天亮了

我醒來後德川看起來沒事了

但是還在昏睡中

晚上一回到家
兩位少爺看到客廳有一竹篩的米
馬上洗手開玩
倆為少爺邊玩還有劇情的進展
玩了兩個小時還不膩
真是被他們打敗
這是滿足他們的哪個觸覺呢
只要老人家沒有看到就好

財團法人中華民國自閉症基金會

98年度校園適應服務親職教育課程—

正確解讀資優密碼

優勢發展對自閉症症候群（ASD）之影響與策略

身心障礙與資優是永遠的平行線嗎？

當孩子被鑑定為身心障礙就意味著不可能具備良好資質與學習能力嗎？

另一方面，被鑑定為資優的孩子，就代表未來一切順遂成功嗎？

因弱勢困難與問題而被診斷為典型自閉症、高功能自閉症或亞斯伯格症等孩子，只能從弱勢的補救與矯正介入嗎？

如果不是，他們的優勢又在那裡？有那些特質是優勢的表現？又如何辨別與發掘孩子的優勢？

本次主題進行資優與自閉症症候群(ASD)相重疊特質的比較，並澄清正確的資優概念與迷思，進而提供優勢發掘的方式與工具，以及分享帶領孩子優勢發展的實務經驗，提供相關方案之策略與實作練習，裨益協助孩子發揮優勢。

v演講對象與名額：自閉症症候群（ASD）之家長為主；各級學校教師，共70名。

v演講時間：98年7月4日（星期六）上午9:00~12:00，下午13:10~16:20

v演講地點：台北市身心障礙福利會館二樓展演區(台北市長安西路15號)

v演講費用：400元

v專業師資：鄒小蘭老師

鄒老師在教職生涯中對於同時擁有優異潛能，卻又受身心障礙影響的學生非常關注，在輔導亞斯伯格資優生、注意力缺陷過動資優生、學習障礙資優生的經驗中，更強化其對於身障資優學生深入瞭解的使命。

           學歷：國立台灣師範大學特殊教育博士

           經歷： 台北市立教育大學附屬實驗國民小學情障班/啟智班/資優班/普通班教師及特教組長逾15年

                   台北市自閉症巡迴輔導教師

                   國立台灣師範大學與台北市立教育大學特殊教育系兼任講師

           現職：台北市立第一女子高級中學特殊教育教師

                   國立台北教育大學特教系兼任講師

           專長：智能障礙/自閉症/障礙資優/資優

v演講內容：

u報名辦法：

1、課程費用：全程每人400元。

2、報名日期自即日起，額滿為止。

3、報名方式：請於郵局劃撥繳費後，填妥報名表，傳真至本會並來電確認之。

帳號及戶名：11776805財團法人中華民國自閉症基金會 (通訊欄請註明：正確解讀資優密碼)

聯絡人：黃美綺02-2832-3020#14 傳真：02-2832-5286

4、節能減碳愛地球，課程期間恕不提供紙杯，請自備環保杯，謝謝！

財團法人中華民國自閉症基金會

98年度校園適應服務親職教育課程—

亞斯伯格青少年校園適應的成功策略

家長座談會

「我的孩子現在高一，不喜歡的老師就不進教室上課，怎麼辦？」

「孩子國中，沒辦法接受自己是亞斯柏格症者，情緒常失控，卻不願意就醫或接受幫助，實在很煩惱。」

「好不容易唸到高二，這麼多年面對同學的嘲笑戲弄也都忍過來了，現在說什麼就是不願再進學校…」

「學校總說我太保護孩子，可是孩子有障礙，這是他該享有的特教權利阿…分寸之間倒底該如何拿捏，親師互動中又該如何溝通呢？」……

面臨上述種種難題，對於家長/教師而言，國高中階段HFA/AS孩子的困境，相較小學似乎是雪上加霜；如何有效的幫助孩子度過風暴，經歷青春與適應學習是這個階段父母最關心的課題之一。

林口長庚醫院許美雲心理師多年來累積了多元豐富的個案輔導經驗，授課專業、務實且策略明晰，透過6月13日的家長座談會，不僅提供您各類困境的輔導指引，還有延伸而出的話題討論與策略分享！期待您的參與，並滿載收穫而歸！

v活動對象與名額：國高中以上，高功能自閉症、亞斯伯格症學生之家長為主；70名。

v活動時間：98年6月13日（星期六）上午 9：00 ~下午16：20

v活動地點：台北市身心障礙福利會館二樓展演區(台北市長安西路15號)

v活動費用：400元

v課程師資：§林口長庚醫院兒童心智科心理師(組長)許美雲

            學歷：中原大學心理系、中原大學心研所           

             經歷：林口長庚醫院兒童心智科心理師(民85年迄今)

             中原大學心理系兼任講師、中原大學特教系兼任講師、台北縣公私立幼稚園發展遲緩兒巡迴輔導員                                       

             專長：自閉症兒童之訓練、行為治療、父母效能訓練、兒童與青少年心理治療與諮商輔導

v活動內容：

u報名辦法：

1、課程費用：全程每人400元。

2、報名日期自即日起，額滿為止。

3、報名方式：請於郵局劃撥繳費後，填妥報名表，傳真至本會並來電確認之。

帳號及戶名：11776805財團法人中華民國自閉症基金會 (通訊欄請註明：參加課程名稱)

聯絡人：黃美綺02-2832-3020#14 傳真：02-2832-5286

4、節能減碳愛地球，課程期間恕不提供紙杯，請自備環保杯，謝謝！